Oralidade e escrita

Nos dias 12/05 e 19/05 discutimos em sala a respeito do texto "Oralidade e escrita perspectivas para o ensino da língua materna". Além disso, estamos ainda desenvolvendo questões sobre esse texto que estão sendo analisadas e posteriormente postarei aqui.

A respeito do texto, destaco aqui a relevância dos conceitos apresentados por acreditar que, a partir do momento que vamos trabalhar com ensino da nossa língua, é fundamental que tenhamos ao menos noções básicas de como se dá o processo de contrução de textos orais.

Conhecendo os termos apresentados pelo texto podemos planejar atividades de alfabetização que tenham maior sentido para a criança. Para tanto, acredito que o primeiro passo seja trabalhar a oralidade percebendo como isso funciona no cotidiano da criança. Por exemplo, quando temos plena consciência de que o processo conversacional (atividade constante no dia-a-dia) se dá quando há interação entre as pessoas e para que ela aconteça existem elementos fundamentais, é possível trabalhar com essa relação entre as crianças de modo que falem e respeitem o momento do outro falar. Mostrar de alguma forma que, dentro de uma conversa corriqueira, existem elementos que surgem naturalmente como o assunto, a troca de idéias, o começo, o meio e o fim que caracterizam a conversa.

É evidente que não vamos trabalhar com as crianças a conceituação do turno, da coerência, dos marcadores conversacionais. O propósito é que o professor conheça esses elementos para que através de uma outra representação a criança percepa que esses conceitos devem estar presentes na sua prática conversacional. Estimular o aluno a simular as diversas variáveis de forma que ele chegue a conclusão que quando conversa com alguém ele tem o seu momento de falar e outro também, e que quando falam juntos é mais difícil de se entenderem. Percebam que a conversa precisa ter sentido de forma que todos possam acompanhar os assuntos que são tratados.

Quando o professor conhecer melhor da sua língua tem possibilidades de ensinar melhor, além de conhecer mais de si memo entendendo como esse processo também está presente nas suas relações.

Confesso que a princípio achei esse texto complexo demais já que não estamos nos formando em língua portuguesa. No entanto, agora entedo que conhecer os elementos que compõem a atitude conversacional é simplesmente dar nomes a práticas que exercitamos a todo instatante. No caso da criança, esses elementos ainda estão sendo construídos e portanto precisamos conhecer aquilo que ensinamos. Se vamos ensinar a criança a construir e organizar a sua fala é fundamental que tenhamos conceitos básicos sobre que dão sustentação aos conhecimentos práticos.

Como sempre, teoia e prática precisam estar aliadas para propocionar uma educação melhor.

A Relação entre Gênero e Tipo textual

Retomando essa questão, gostaria de acrescentar alguns comentários. Partindo da postagem anterior em que defini esses termos avanço agora para uma refleção mais pessoal dessa relação.
Ficou evidente que gênero e tipo são dois termos distintos, mas que na prática da produção do texto estão totalmente interligados.

Digo isto poruqe, num mesmo gênero textual podemos ter várias apresentações de tipos de textos diferentes. Por exemplo, num bate-papo virtual (gênero) podemos ao mesmo tempo narrar um fato, apresentar nossa opinião, descrever algo...

Enfim, podemos fazer uso desses elementos conforme a nossa necessidade de comunicação. Para tanto, eles estarão sempre presentes, pois juntos é que dão "forma" e sentido ao texto. Por isso, é importante que a criança tenha acesso a essa diversidade textual, pois assim ele terá uma certa "base" quando for construir seus próprios textos.

Muito interessante!!!

Já que até aqui falamos em carta, tipos e gêneros textuais e atividade que podem ser trabalhadas com as crianças, achei interessante postar essa carta (que por sinal é muito criativa) como uma proposta também a ser trabalhada em sala. Acredito que as crianças também achariam interessante, principalmente porque é uma criança escrevendo para outra.

"Rio de Janeiro, um dia de frio em mil novecentos e Deus me livre

Carminha,

Presta atenção que eu vou lhe explicar tudo direitinho.... mas só uma vez, viu?
No Brasil a gente fica "verde" de fome, "roxa" de saudades, "branca" de medo, "azul" de dor, "vermelha" de raiva, " amarela" de sem graça e "rosa" de vergonha! Se as coisas complicaram, a gente diz que esta tudo "negro"! Quando esta tudo bem, aí sim fica tudo "azul". E se alguém desistiu de alguma coisa, dizemos que "amarelou". Aliás, amarelo é uma cor que parece que o brasileiro não gosta muito... Quando alguém da um sorrisinho sem graça, dizemos que é um "sorriso amarelo"!
Mas gostamos muito de ganhar uns "verdinhos" que são os dólares americanos. E, de "vestir azul", que segundo o cantor Roberto Carlos, dá muita sorte!
E quando a gente se esquece das coisas, dizemos que "deu branco". E por falar em branco deixa eu ir estudar para não "dar branco" na hora da prova da Dona Neusa.
Beijinhos coloridos,
da Senhora Sabe-Tudo,

Alzira"

Fonte: http://www.alzirazulmira.com/index1.html

Atividade em grupo

Baseados nos obetivos apresentados na página 11 do texto: "Processos iniciais de leitura e escrita" o grupo pensou nas seguintes atividades:

- Recontar histórias

Objetivos:

-Possibilitar que as crianças façam uso efetivo da língua;

-Desenvolver as habilidades linguísticas;

-Desenvolver a compreensão da leitura e sua interpretação.

Essa é uma atividade que as crianças adoram. A professora pode ler um livro infatil mostrando as imagens nele contidas e, mesmo que as crianças ainda não saibam ler completamente, pedir que elas contem o que entenderam através das imagens. Essa atividade é muito interessante, já que ao recontarem a hitória as relatam as principais idéias nelas contidas e ainda tem a oportunidade de interpretar a história.

- Jogo da memória

Objetivos:

-Desenvolver a memorização e a associação de imagens;

-Identificar as diferentes formas de representação escrita do alfabeto.

Esse é um jogo bem conhecido das crianças. Seu principal objetivo é juntar os pares de figuras iguais. No entato, nessa atividade a proposta é que o par seja composto pelas letras do alfabeto nas representações maiúscula e minúsculas (ex: A / a). Dessa forma, as crianças poderão perceber e identificar que uma mema letra pode ser representada graficamente de diferentes forma.

- Conhecendo os tipos de texto

Objetivos:

-Conhecer novos textos;

-Comparar os tipos de textos que a criança conhece com novos tipos de textos;

Pedir para cada criança trazer algo que goste de ler o que alguém na sua casa leia. Ex: jornal, gibis, livro, revista, embalagens, etc. Pedir para que as crianças troquem o material. A professa deve mostrar que em cada tipo de texto há uma forma diferente de dizer algo. Considero essa atividade muito relevante, pois amplia noção que a criança tem em relação a produção de texto. Ela vai perceber que cada texto possui um estilo de linguagem diferente.

Tipo e gênero textual

Segundo Luiz Antônio Marcuschi no texto Gêneros textuais: definição e funcionalidade apresenta uma tabela que diferencia bem esses dois termos:

__________________

TIPOS TEXTUAIS

1. constructos teóricos definidos por proprieda­des lingüísticas intrínsecas;

2. constituem seqüências lingüísticas ou se­qüências de enunciados e não são textos empíricos


3. sua nomeação abrange um conjunto limita­do de categorias teóricas determinadas por aspectos lexicais, sintáticos, relações lógicas, tempo verbal;

4. designações teóricas dos tipos: narração( contar um ou mais fatos que se passam dentro de um tempo e espaço), argu­mentação(apresenta idéias e tenta persuadir o leitor), descrição (texto em que se expõe detalhes sobre algo ou alguém), injunção (caracterizado instruir e orientar o leitor a executar determinada tarefa) e exposição( expõe informaçoões e busca apresentar novos conhecimentos)

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GÊNEROS TEXTUAIS

1. realizações lingüísticas concretas defini­das por propriedades sócio-comunicativas;

2. constituem textos empiricamente realiza­dos cumprindo funções em situações comuni­cativas;


3. sua nomeação abrange um conjunto aber­to e praticamente ilimitado de designações con­cretas determinadas pelo canal, estilo, conteú­do, composição e função;

4. exemplos de gêneros: telefonema, sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhe­te, aula expositiva, reunião de condomínio, ho­róscopo, receita culinária, bula de remédio, lis­ta de compras, cardápio, instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação espontânea, con­ferência, carta.eletrônica, bate-papo virtual, au­las virtuais etc.


O conceito de tipo de texto esá mais ligado a sua construção teórica. Para identificá-lo é preciso perceber a que objetivo o texto se destina (narrar um fato, descrevê-lo, etc). Já o gênero do texto está voltado a sua materialização e portanto há uma infinidade de gêneros (exemplos mencionados anteriormente).

3ª Aula

Iniciamos a aula com base no texto "Processos iniciais de leitura e escrita" de Rosineide Magalhães de Souza.

Esse é um texto muito bom porque nos faz pensar em como o cotidiano da criança está entrelaçado com o seu processo de leitura e escrita. A criança tem contato com a escrita desde muito cedo. Quando ela nasce já faz parte de um mundo letrato, portanto aos poucos é capaz reconhecer imagens, tamanhos e também as formas das letras que estão em contato com ela a todo instante. Mesmo sem saber ler ela consegue associar imagem e escrita e por isso é muito importatante partir do principío que de alguma forma a criança consegue reconhecer e identificar o mundo que a cerca. Por isso concordo plenamente com a autora quando esta afirma que a criança inicia sua leitura antes mesmo de frequentar a escola.

Nesse sentido, quando a criança chega a escola dá início a um outro processo de leitura onde lhe é exigido uma sistematização que seja legitimada. O que destaco então, é que esse não pode ser um processo de ruptura com a realidade que a criança tinha antes. É importante que o professor saiba trabalhar muito bem essa questão para que a criança entenda que o mundo da escrita tem uma finalidade e que a leitura que terá acesso na escola ajudará a entender melhor tudo aquilo que já conhecia antes e possibilitará ler e entender muito mais coisas.

2ª aula

No cronograma da disciplina esta foi a segunda aula do programa proposto pelo professor. No entanto, para mim foi a primeira e confesso ter ficado um pouco assustada com a proposta de uma avaliação realizada através de um portfólio eletrônico. Uma professora de outra disciplina já havia me apresentado um portfólio onde ela registrava as atividades e conclusões a que chegara com uma turma que lecionava na rede pública. Apesar de estar familiarizada com a proposta agora era diferente. Eu tinha que fazer o meu próprio portfólio e ainda por cima usando as ferramentas de um blog!!!

Algumas colegas também tiveram certa "resistência" a essa idéia. Mas, o fato é as propostas e o texto "Construindo o Portfólio Eletrônico" nos apresentam muitos motivos para acreditar que essa é uma proposta muito válida. No que se refere as ferramentas da internet, é claro que teremos dificuldades, mas só em pensar que depois de algum tempo poderemos reconsiderar o que foi escrito, apagar e refazer será uma grande forma de reflexão.

Acredito que a contrução dos blogs poderão contribuir ricamente com a nossa formação, já que os conhecimento serão construidos passo a passo e teremos a possibilidade de articular também os conhecimentos de fora da sala de aula através dos inúmeros recursos que o blog possui. Além disso tudo, penso que o mais importante é a abertura que teremos aqui para expor nossas idéias e reflexões que nem sempre há tempo disponíve para serem discutidas em sala.